终于，我们要去见识见识真正的对外汉语教学课堂了！首先按照学号我们被分成几个小组，然后前往南区的国际交流学院进行为期两周的教学实践。这应该是我人生中第一次作为听课老师坐在教室的后面，学生还都是些老外，心中免不了些许激动之情。
记得小学的时候，一旦听说要上公开课，或者是有老师要来听课了，坐在后几排靠走廊的同学都会有些担心。因为听课的老师都会喜欢坐那几个位置，这样一来就不能做“小动作”了！为了让公开课上得比较有水平，老师都会安排先给我们上一课，然后要求我们到公开课的时候能够“积极回答问题”，就算是不知道也得把手举得高高的。小学的时候大家还比较纯真，都有着强烈的集体荣誉感，能上公开课是一种莫大的荣幸。尤其是那种专门到体育馆舞台上具有比赛性质的公开课，就感觉像是颁奖典礼一样，每个人都会尽量展现出最好的一面。后来到了初中、高中，大家的学习压力也变得越来越大，来听课的基本上也就是些实习的老师和教研组。老师也不再对我们进行“预演”，直接就是该上什么课就上什么课，只不过我们会稍稍认真些，毕竟旁边坐着老师。到了大学，那就完全没有“老师听课”这回事了，好像我们自己更像是听课的老师。
按照老师给的通知，我们小组在陌生的南区校园里摸索了半天，总算是找到了教室。毕竟是第一次听课，也没什么经验，就拿了一本崭新的笔记本，然后循着记忆里以前老师听课的样子依样画葫芦。
第一堂课是“汉语中级上精读”，我们比上课时间提前几分钟到了指定的教室，但迟迟不见留学生出现。若不是我们的专业老师正在讲台上耐心地等待着，我们都开始认为是自己走错了教室。直到上课铃响后十几分钟，几个亚洲籍的学生开始进入教室，他们都很有礼貌地和我们打了招呼，然后在位置上坐下。一句“老师好”让我有些飘飘然，开始幻想起自己站台上讲课的样子。但很快，残酷的现实就让我把这个想法扼杀了。
空荡荡的教室里，我们这些听课的人竟然比上课的外国留学生都还要多。老师见已有了教学对象，便开始正式上课。教学是一种需要细心和耐心的劳动过程，而对外汉语尤其需要。在课上，老师在读课文时语速比较慢，但发音很清晰。在平时提问和讲知识点时，语速是我们平时说话的三分之一，既不快也不很慢。而老师所提的问题都是由浅入深循序渐进，带有引导性。为了能让学生明白，常常将问题重复两次。这些问题则都是尽量用熟悉实用的语言环境。在板书书写过程中，老师都写得很清晰，不管是否重要都用楷书一笔一划地写，在必要的生字上注上汉语拼音，然后提示性地读一次。
除此之外，在课上我还发现老师从来都不会说“你说什么”“麻烦你再说一次”“我没有听清”之类的话，说明在教学中老师都是在很认真地聆听。这是一种教学态度，是我们最应该学的东西。
不知是否是因为有我们在的缘故，亦或是早上上课大家精神不佳，我感觉留学生上课没有像我想象中一样充满热情，课堂气氛也不是很活跃。在老师问各个国家的交通工具时，经常需要不断提醒和强调，留学生们才会有些不甘情愿地参与到教学活动中来。可以说，全程用“尴尬”一词来形容再合适不过了。
开始上课后约半小时进来几个非亚洲籍的留学生，这离第一节课结束已经没剩多少时间。看到坐在后排的我们他们都有些诧异，但很快就找了位置坐了下来，并没有把我们这些“不速之客”当回事。不知道其他同学怎么想，反正我是已经开始吐槽了：这留学生上课可真是“佛系”啊，汉语学咋样我不知道，“道法自然”这个中国传统文化精髓倒是学得不错嘛。
课间休息的铃声响起，上课的学生们都很默契地进入到了放松状态。教室里各种颜色的皮肤、各种颜色的头发开始相互交流。在平时学习过程中，老师就跟我们提到过留学生之间课下交流时，如果是不同民族之间会用英语作为交流语言。在听课期间，我特意注意了这个问题。不论是柬埔寨和欧美的留学生对话，还是韩国和西亚留学生的对话，他们都在说英语，而且其流利程度远远超过了汉语。我在想要是我上前去跟他们搭讪，还不一定能进行愉快的交流。
根据老师描述和事后在同学处了解，迟到已经是常态，而正如我们所见，这堂课出勤的情况也不是很理想。这其中或许有习惯、管理制度上的问题，但我认为汉语学习的热情也有很大的作用。受中华文化圈影响越大的留学生，其学习汉语的热情相对来说越高，再加上其所在国与中国的关系、国家经济因素等的附加因素影响，热情更高。这正如课上的韩国和柬埔寨的留学生所表现的一样。
第二次听的课程是“初级下a精读”，出勤的情况相对好些，这与刚接触汉语，学习热情高或许有一定的联系。但迟到的情况还是和第一次的差不多。虽然经常迟到，但是留学生们的学习态度还是很认真的，差不多每个人都有自己的笔记，一些韩国学生还常常带着电子词典，以便能随时查阅陌生的词汇。如果不懂则会跟其他的同学交流或者询问老师，由此可见他们对汉语学习还是抱有一定好感的。
在阅读课文过程中，留学
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