下面两段文字都是赞颂教师的，但记叙者的视角不同，请品味不同视角的作用和效果。
有一件小事，我不知道还值不值得提它，但回想起来，在那时却占据过我的心灵。我父亲那时候在军阀部队里，好几年没有回来，我跟母亲非常牵挂他，不知道他的死活。我的母亲常常站在一张褪了色的神像面前焚起香来，把两个有象征记号的字条卷着埋在香炉里，然后磕了头。抽出一个来卜问吉凶。我虽不像母亲那样，也略略懂了些事。可是在孩子群中，我的那些小“反对派”们，常常在我的耳边猛喊：“哎哟哟，你爹回不来了哟，他吃了炮子儿喽！”那时的我，真好像死了父亲似的那么悲伤。
这时，蔡老师援助了我，批评了我的“反对派”们，还写了一封信劝慰我，说我是“心清如水的学生。”一个老师排除孩子世界里的一件小小的的纠纷，是多么平常：可是回想起来，那时候我却觉得是给了我莫大的支持！在一个孩子的眼里，他的老师是多么慈爱，多么公平，多么伟大的人啊！
每逢放假的时候，我们就更不愿离开她。我还记得，放假前我默默地站她的身边，看她收拾这样那样的东西的情景。蔡老师！我不知道你当时是不是察觉，一个孩子站在哪里，对你是多么的依恋！（魏魏《我的老师》）
子夜时分，山村的小站昏静谧。苗兰老师提着行李来到站台。突然，她像触电般浑身颤抖起来。她本想在夜深人静时悄悄离开山村，没想到全班四十多个孩子全站在这里为她送行。站牌下，放着一篓子核桃，篓把上贴着个红双喜字。这是山里人祝贺新婚的礼节。
三天前，她去了趟县城。回到山村，她对孩子们说，她要去千里外和她的男朋友举行婚礼。婚后，她就在那里定居。孩子们舍不得她，却没张口将挽留，只将一串串难舍难离的泪水洒下。远处传来列车的长呜。
四十多个孩子含着泪水，像一棵棵被雨水浇伤的禾苗一样，悲凄地立着。班长说：“咱们为苗老师唱一首歌《好人一生平安》吧。”歌声夜空中响起：“有过多少往事，彷佛就在昨天。有过多少朋友，彷佛还在身边。也曾心意沉沉，相逢是苦是甜。如今举杯祝愿，好人一生平安。”这歌声，低沉悲哀。这是孩子们真诚的祝愿。列车徐徐向前开动着，孩子们像一阵旋风一样随车跑着，唱着。。。。歌声像让泪水滤过似的。车上苗老师失声痛哭起来。孩子们怎知道，她不是去结婚。三天前，去县城体验，她患了白血病，在人生的路途上，她只有半年时间了。（修祥明《小站歌声》）
魏魏的《我的老师》用的是第一人称，是作者向读者讲述自已的学生时代和老师的故事。这样写亲切，突然了真实感，这是写老师的文章最常用的角度。值得注意是，文中有一处变换了角度，“蔡老师！我不知道你当时是不是察觉，一个孩子站在那里，对你是多么依恋！”这里改为第二人称，是作者把读者放在一旁，自已面对老师。这样的角度，更便于向老师直接倾诉。这种角度通常在感情非常强烈，需求直接抒情的时候才用。修祥明的《小站歌声》用的是第三人称的限制视角，是一个旁观者，但不是万能的旁观者，知道苗老师离开山村小学的真正原因，却没有解剖苗老师的心理。你同意上述看阖吗？你还有什么看法？
所以说上述的多角度，也可以说主要是指三种人称的多种运用，如果能熟练掌握三种人称的特点，一般说就容易恰当选择叙述角度，想一想是不是这样？好了，今天就讲到这里，下课！”
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