他教学生互相批改作文的经验也堪称经典。
首先是目的明确。作文批改方式的改革试验，目的是什么呢？他认为还是离不开12个字：即加强基础、培养能力、发展智力。让学生在教师指导下相互批改作文，学生有可能将学到的语法、修辞、逻辑、文章写法等方面的知识运用于实践，并通过批改作文锻炼和增强自己的理解能力、分析能力，从而为他们今后从事工农业生产或升入高一级学校深造打下比较坚实的基础。这个目的达到了，学生的写作水平就会提高，教师批改作文也就会轻松愉快，从而腾出时间来钻研教材，加强课外辅导，全面提高语文教学质量。这个目的事先要向学生说清楚，每次学生批改后要用事实反复说明这个目的是正确的，是可以达到的。否则，试验时会遇到较大的阻力。如果学生认为你做试验是图轻松（甚至有些教师自己也这样认为），那么，实验肯定失败。
其次是要有具体要求，并注意一般要求与重点要求相结合。对学生批改作文，他提出的要求是：看审题是否准确，立意构思是否新颖；看结构是否完整，层次是否清楚；看记叙是否具体，记叙、议论、抒情是否有机结合；看论点是否鲜明，论证是否严密，观点和材料是否统一；看语言是否准确、流畅、朴实、自然。这是一般的要求，每次批改还有重点要求。比如做《“仓廪实而知礼节”析》这篇作文，他在命题时不做任何指点，只在教完贾谊的《论贵贮疏》之后就要学生在规定的时间内把文章写好。目的是试一试学生的分析能力到底如何。因此这次作文批改的重点也就是看审题是否准确、分析问题是否全面。从作文的结果看，学生的审题能力和分析能力比较差。多数学生都只谈仓廪充实就知礼节这一面，他们举古代的“文景之治”、“贞观之治”以及解放后50年代初期的事实加以证明，这当然是有说服力的，但不谈精神的能动作用，不联系当前实际，谈社会主义精神文明对物质文明的促进作用，并从这方面来分析“仓廪实而知礼节”这个观点，还有一定的片面性。通过这次作文批改，学生的审题能力和全面分析问题的能力有了提高。他们在给同学作文的批语中能从审题立意这方面指出优缺点，提出克服缺点的办法。此外，要求学生批改时要检查前一篇作文的错别字是否改正；文质兼美的词句用波浪线或红圈标出；准确地记好分数，签好姓名。
再次是分组批改，教师指导。每3人编为一个批改小组，语文成绩上、中、下三等的都有。指定一名成绩好、认真负责的学生做组长，由他执笔。其余的学生做翻查字典和资料的工作。组长通读时，大家边听边看，然后再按教师的要求逐字、逐句、逐段进行评改。在学生批改时，不时有人发问，教师在教室巡视、督促、指导，解答学生提出的疑难问题。
第四是教师认真检查，认真讲评。学生批改过的作文，教师必须逐本认真检查。一方面了解哪些学生写得好，哪些学生批改认真，哪些评语打得中肯；另一方面要了解哪些学生写得不好，哪些学生批改不认真，哪些评语打得不恰当，还要检查给分是否准确，评语是否通顺，是否有错别字，凡是能改正的，都要及时改正。在此基础上，要认真做好讲评。讲评内容除了本次作文的优缺点之外，还要充分肯定学生批改的优点，表扬批改好的、认真负责的；也要指出学生批改中的缺点，对个别不认真批改的要个别谈话，端正他们的批改态度，以期下次批改得好一些。作文讲评的方式除老师讲评外，有时由师生合作，有的内容由老师讲，有的内容可由学生讲。
第五是鼓励学生打反批。学生批改过的作文，为什么写文章的同学反而爱看一些呢？从心理学的角度分析，他们总认为都是同班同学，你我差不多，倒要看看给我批改得怎么样，正因为如此，打反批是自然的。而对那些好的反批，必须鼓励，因为这正是学生肯动脑筋、关心作文的表现。比如邓集铭同学在《运动场上的见闻》一文中，是这样描写跳高的场面的：“沙坑周围挤满了观众，一层又一层，脖子伸得长长的，从后面看去，仿佛许多的鸭，被无形的手提着。”批改的同学在旁边写了个眉批：“这个比喻是鲁迅在《药》中用来形容和讽刺那些不觉悟的看客的，用在这里不妥，丑化了观众。”邓集铭同学看了，写了个反批：“鲁迅先生的比喻是中性的，我这样写，并没有丑化观众，相反，倒把观众的热切心情写活了。”
他认为，在教师指导下，组织学生相互批改作文，是一种行之有效的办法，它有许多好处：
首先，是调动了学生的积极性与主动性。在作文批改中，实行教师指导下的学生互相批改，教师把批改的要求讲清楚之后，学生就跃跃欲试，作文本拿到手，立即边看边议论，边查工具书，边翻检资料，教师在课堂巡回指导，学生提问的接二连三，气氛异常活跃。学生相互批改的作文，发下去之后，大家看得很认真，不少学生还写下自己的看法。如潘军同学在一篇作文中写道：“五讲四美活动正在复苏一切消沉的灵魂……”，张小禹同学批改时加了个眉批：“‘一切’这个范围副词用得不准确，这句话写得太绝对了，不符合客观实际。”潘军看了之后又写了自己的认识：“的确，此处写得太绝对了
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